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教師“減負”的路徑初探
2020年01月17日 11:18 來源:《中小學校長》2019年第4期 作者:馬景林 字號
關鍵詞:教師減負;職業發展;主觀認知

內容摘要:有針對性地削減教師過重負擔有利于教師專業化發展,對于教師職業的健康發展意義非凡。

關鍵詞:教師減負;職業發展;主觀認知

作者簡介:

  作者簡介:馬景林,北京市第四中學校長

  內容提要:教師負擔重的現象客觀存在,負擔來源于內外部、主客觀的方方面面,影響著教育的高質量。解決教育教學責任“過界”問題和改善教師“低效能”的教育教學行為是教師減負的關鍵。有針對性地削減教師過重負擔有利于教師專業化發展,對于教師職業的健康發展意義非凡。

  關 鍵 詞:教師減負 職業發展

  中圖分類號:G47 文獻標識碼:B 文章編號:1673-9949(2019)04-00031-03

  一、教師負擔及其來源

  本文中“教師負擔”指的是教師個體在工作生活中過重、過量、過界的負擔。這種負擔既有外部施加的客觀事實,也有個體自身的主觀認知。

  (一)外部施加的客觀事實

  教師負擔一部分來自外部施加,且是客觀存在的事實。大體包括以下幾類:

  1.教育教學工作負擔

  教師的教育教學工作本身就需要大量的精力體力。這里既包括學科教學的基本任務以及質量提升的工作,也包括日益困難的學生管理工作帶來的負擔。

  2.教育行政管理負擔

  教育行政管理中過于繁冗的檢查、督導、評比、會議,以及非業務類的學習,是現實條件下教師負擔的重要來源。行政管理不可能不要,但是管理本身的“瘦身”是非常必要的。例如教師的職稱評定,要求的項目過于繁瑣,評價的標準過于籠統,使得教師的相關準備有難度,評審的過程難以精細把控。把職稱評定與教師的相關培訓適當的結合,力求簡單化,效果也許很好。又如“為科研而科研”帶來的工作困惑與過重的業務要求,即“科研負擔”;行政管理中傳統的“以會議布置落實”的方式,帶給教師的“會議負擔”;以及來自上級的各種檢查評比帶來的“評比負擔”。這些負擔極大干擾了教師正常的教書育人工作。

  3.一些新近出現的負擔

  值得我們關注的是一些新近出現的負擔。一是伴隨教育相關改革的執行,教師群體必須做出調整。不可否認,有的調整是必須的,也是積極的,更是階段性的。但也有些形式上的,不必要的額外負擔。二是社會對學校教育責任期待過高,“邊界”過大,學校和教師不堪重負。而社會輿論也是學校和教師必須去面對的,深受其擾。這種心理負擔更隱性卻更致命。

  以上這些負擔有的是教師角色必須承受的,有的確實是附加的,超出教師能夠承受的范疇,應該為教師合理“瘦身”。其中包括行政管理中復雜的標準和要求,業務工作中過于頻繁地調整和指標要求,“過界”的責任以及不良輿論帶來的心理壓力。

  (二)個體自身的主觀認知

  教師的另一部分負擔來源于主觀個體,同樣也實實在在地存在,并會影響到教師的工作和生活。包括以下三個方面:

  1.來自生活方面的負擔

  指因為購房等因素帶來的經濟壓力;較長的工作時間與照顧家人需要并存的時間壓力;長時間、高強度工作帶來的身體的壓力;還有這三種壓力共同作用下產生的綜合心理壓力,尤以這個壓力傷害最大。

  2.來自工作相關的負擔

  這里指因為教師工作效能不高帶來的教育教學工作負擔,以及一些對自己有更高要求的教師,主動參與學習、培訓、研究帶來的負擔。還有一種來自工作的綜合心理負擔,不明顯,但客觀存在。

  3.來自人際關系的負擔

  在管理過程中,教師與管理者、其他教師之間的人際關系壓力時隱時現;在教育教學過程中,與學生、家長之間的關系也越來越復雜。這種來自人際關系方面的負擔對教師的主觀能動性和教育效果都有消極的影響。

  除了以上這三方面的負擔來源之外,在教師負擔中還有一種潛在的危險,更是危機:在崗的青年教師與行業外同齡人經濟收入待遇比較之后,他們的選擇與工作狀態會是什么樣的?他們是否會倦怠?是否會降低自己的工作投入和標準要求?是否會有“拿多少錢干多少事”的心理?我們相信我們的青年教師,但當這是一種現象存在的時候,就會有消極的情緒。教師職業幸福感缺失、職業認同感下降等因素影響教師隊伍建設、教育質量,不利于一流人才投身教育工作,不利于教師專業化的提高。

作者簡介

姓名:馬景林 工作單位:北京市第四中學

職務:校長

轉載請注明來源:中國社會科學網 (責編:畢雁)
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